verlag modernes lernen Borgmann GmbH & Co. KG
| Jürgen Kohler (Sprach-)diagnostik im Allgemeinen oder: wie gewinne ich Erkenntnisse? Einleitend werden die zwei etymologischen Grundbedeutungen Erkennen und Unterscheiden des Begriffs Diagnostik skizziert. Der weitere Fokus im Beitrag wird dem Erkennen gewidmet. Dabei werden ausgewählte zentrale Begrifflichkeiten der Erkenntnistheorie mit dem sprachdiagnostischen Handeln in Beziehung gesetzt. Basis dieser Beziehungssetzung sind die Beiträge in den Heften 3/24 und 1/25 der Zeitschrift Sprachförderung und Sprachtherapie, die unter dem Fokus Diagnostik stehen. Zentral ist dabei die Zuordnung des in den Artikeln beschriebenen diagnostischen Handelns zu den sozialwissenschaftlichen Paradigmen. Das quantitative und qualitative Paradigma werden im vorliegenden Beitrag als übergreifende Ordnungsstrukturen benutzt. Es wird gezeigt, wie Sprachdiagnostik sich beider Paradigmen bedient und so dem dritten und modernsten Paradigmenbegriff, dem Mixed-Method-Paradigma zugeordnet werden kann. Abschließend wird die erkenntnistheoretische Perspektive des Pragmatismus als Begründung für Mixed-Method und damit für sprachdiagnostisches Handeln angeboten. | |
| Karoline Sammann Sprachabenteuer im Kindergarten: Förderung der pragmatisch-kommunikativen Kompetenzen mit SPRINT Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen oder geringen Deutschkenntnissen nehmen oft nur eingeschränkt an alltäglichen Kommunikationssituationen im Kindergarten teil. Das Sprachförderkonzept SPRINT wurde entwickelt, um pragmatisch-kommunikative Kompetenzen gezielt und alltagsintegriert zu fördern. Im Zentrum stehen nicht grammatische Strukturen oder Wortschatzübungen, sondern kommunikative Handlungen in bedeutsamen Situationen. Die Förderung erfolgt in spielerischen, bewegungs- und handlungsorientierten Sequenzen und ist auf Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren ausgerichtet. SPRINT basiert auf aktuellen sprachwissenschaftlichen und pädagogischen Konzepten und wurde in Kooperation mit der Praxis vom Institut für Sprache und Kommunikation an der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik in Zürich (Schweiz) entwickelt. Es liegt als digitale Spielkartei mit thematisch strukturierten Förderideen vor und bietet Fachpersonen wie Logopäd*innen, Heilpädagog* innen oder Erzieher*innen eine flexibel einsetzbare, evidenzbasierte Grundlage (Sammann et al. 2023; 2025). Im Beitrag wird das Konzept theoretisch eingeordnet, sein Aufbau dargestellt und anhand konkreter Praxisbeispiele erläutert. SPRINT versteht sich als Ergänzung zu bestehenden Sprachförderangeboten und ermöglicht Kindern mit besonderen sprachlichen Bedürfnissen eine stärkere kommunikative Teilhabe im Alltag. Gleichzeitig fördert es die Professionalität von Fachpersonen im Umgang mit heterogenen Sprachgruppen. | |
| Hanah Miluczenko, Andrea Prof. Dr. Dohmen, Sascha Prof. Dr. Sommer Empirisch fundierte Empfehlungen für die Aufklärungsarbeit zum Thema Stottern in Grundschulen: Wissenslücken erkennen und Aufklärung gestalten In Deutschland sind ca. 5 % aller Kinder (vorübergehend) von einer Redeflussstörung, wie z. B. dem Stottern, betroffen. Oftmals handelt es sich um schulpflichtige Kinder, die einen Großteil ihres Alltags in der Schule verbringen. Allerdings kann das Setting Schule für viele Betroffene zur Herausforderung werden, u. a. aufgrund sozialer Stigmatisierung durch Mitschüler*innen. Um negative soziale Konsequenzen für Betroffene zu reduzieren, werden seit vielen Jahren Aufklärungskampagnen gefordert. Im deutschsprachigen Raum stehen bis dato jedoch keine wissenschaftlich gesicherten Maßnahmen zur Verfügung, die das Wissen bzw. die Einstellungen nicht stotternder Kinder zum Stottern nachweislich verändern. Empirisch fundierte Empfehlungen für die Entwicklung bzw. Übersetzung und Adaptation von Aufklärungsmaßnahmen, sowie aktuell bereits bestehende Möglichkeiten zur Aufklärung zum Thema Stottern, werden in diesem Artikel diskutiert. | |
| Julia Schellen, Lena Lingk MehrUK-Diagnostik – Ein mehrdimensionaler Ansatz für die Diagnostik mehrsprachiger Kinder und Jugendlicher mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen Die MehrUK-Diagnostik besteht aus den vier Bereichen: 1. Inputbedingungen erfassen, 2. rezeptive und 3. expressive Fähigkeiten einschätzen, 4. mehrsprachige alternative Kommunikationsformen gemeinsam mit den Bezugspersonen erproben. Zu diesem Zweck werden verschiedene etablierte Diagnostikverfahren eingesetzt. Das Vorgehen und der Nutzen für eine diversitätssensible Diagnostik sowie das Clinical Reasoning zur Vorbereitung einer inklusiven Sprachbildung werden erläutert. | |
| , Franziska Schlamp-Diekmann, Karin Reber, Franziska Schlamp-Diekmann Rituale und Methoden zur Sprachförderung im Unterricht: zwei freie Best-Practice-Ideensammlungen von Lehrkräften aus Oberbayern Was hilft Schüler*innen im Förderschwerpunkt Sprache oder mit Migrationshintergrund, aber auch anderen Kinder und Jugendlichen, um Schule als Ort der Verlässlichkeit zu erleben? Das können sprachliche Rituale im Unterrichtsalltag sein. Sie geben Halt, entlasten das Verstehen, ermöglichen überschaubare Spracherprobungsräume und legen zudem eine stärkende Basis für weitere Lerninhalte. In einem Schulentwicklungsprojekt in Oberbayern (Arand et al. 2023) sind dazu an der Regierung von Oberbayern unter der Leitung von Beatrice Arand und Dr. Karin Reber zwei freie Karteikartensammlungen entstanden, die als „Open Educational Ressources“ (OER) gerne weiter geteilt werden dürfen (CC-BY): Die S(prach)-Koordinator*innen sowie die Mitglieder des Arbeitskreises „Deutsch als Zweitsprache“ Oberbayerns haben ihre bewährtesten Rituale zur Sprachförderung gesammelt und stellen ihre Ideen sowie Praxiserfahrungen allen Interessierten zur weiteren Nutzung zur Verfügung. An dieser Stelle sei allen Kolleg*innen ganz herzlich für die Erstellung der Karteikarten, für das grandiose Engagement und den Ideenreichtum gedankt! | |
| Judith Küppers Die Textdetektive Die Textdetektive sind ein Unterrichtsprogramm zur Vermittlung und Förderung von Lesestrategien. Das Konzept kann von Lehrkräften im Unterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 durchgeführt werden und ist in eine „kriminalistische“ Rahmenhandlung eingebettet: Die Kinder werden zu Textdetektiven ausgebildet. Die einzelnen Lesestrategien lernen sie als Detektivmethoden kennen. Vermittelt werden insgesamt vier Lesestrategien: eine elaborierende, eine metakognitive und zwei reduktiv-organisierende. Diese Strategien werden durch eine übergeordnet-selbstregulative Strategie der Planung, Überwachung und Kontrolle des eigenen Strategieeinsatzes ergänzt. Das Programm umfasst acht Teile, für die insgesamt 18 bis 20 Schulstunden benötigt werden. Neben dem Manual für Lehrkräfte gibt es zwei Arbeitshefte A und B für Schüler*innen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus. Das Programm enthält zwei Übungseinheiten, in denen mit kooperativen Methoden gearbeitet wird. | |
